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教师视野成就学生国际化梦想

作者:四川新闻 | 发布时间:2018-12-25 17


编者按:教师国际化素养培训是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》要求的重大战略举措。教师国际化素养提升培训的目的是使教师形成教育国际视野,通晓国际教育理念和规则,了解或掌握国际教育主流形态、成功经验和不同的教学方式方法。

《纲要》中提出“扩大教育开放、培养国际化人才”的发展任务。培养国际化人才的途径和方式可能很多,但是最根本、最持久的,还是大力提升全体教师的国际化素养。一个有国际化素养的教师可以成就千百个学生的国际化成才梦想,而一个缺乏国际化素养的教师所起的负面作用可能也同样大。


培训

一个契机、一个窗口、一个桥梁


教师国际化素养提升培训的目的是使教师形成教育国际视野,通晓国际教育理念和规则,了解或掌握国际教育主流形态、成功经验和不同的教学方式方法。

目前朝阳区教师国际化素养提升培训的主要形式是与国际知名大学的教师教育机构合作,开设一系列国际化引进课程,由合作机构派遣教师教育专家来华授课,本区的学校干部和教师进行40~80学时的脱产式和封闭式培训。按照发展规划,“十三五”时期朝阳区所有学校干部和教师都要接受一轮这样的国际化培训。

但是,即便如此,我们也必须清醒地认识到,教师国际化素养的形成,不是通过外国教育专家几十个学时的专题培训就能够完成的。这种脱产式的专题外教培训只是一个契机、一个窗口、一个桥梁。教育国际化之路还是要靠我们自己走。真正有效的素养提升离不开我们教师的自觉努力,正所谓“师父领进门修行在个人”。借助培训班学员与外教面对面交流的契机,开启朝阳教师观察国际教育的窗口,架起沟通中国教育与国际教育的桥梁;借助在培训班上中外师生思想碰撞、文化碰撞而燃起的国际教育探究之火,引领教师今后不断地学习和研究国际教育理论、经验和动态。



思考

难点在开班,关键在学后


回首两年来朝阳教师国际化培训历程,一个突出的感受是“难点在开班,关键在学后”。把一批教师和干部从本就忙碌的工作中抽出来,封闭起来搞语言不通的培训,这项工作实际做起来非常不易。工学矛盾突出,培训价值不认同,经费投入大……各种困难摆在面前。

但是,只要进班学习两天,大多数教师都转变了看法,感觉大开眼界,收获良多。很多人在学习中都有相见恨晚之感,萌发了跃跃欲试的愿望。但是,培训结束后,外教走了,团队散了,氛围没了,培训中的新理念新方法看着很美,真做很难,于是教师过不了多久就又回到原来熟悉的状态。这不能归咎为教师的个人原因。国际化素养形成本身就是需要有一个系统化的设计和支持体系的。

教师在学完国际化培训课程之后究竟得到了什么是问题的关键。这就是我们常说的“道”和“术”的问题。只有教师获得了国际教育之“道”,更新了自己的教育价值观,确立了与国际教育同步的教育信仰,才能在自己熟悉的安乐区里执着地寻求突破。因此,在外教专题培训中教师要有一种探究的态度、比较的方法和批判性的反思。多问几个为什么,多思考一些怎么结合,要追问国外教育行为和方法背后的价值观和文化内涵,最终达到我们自身教育价值观的反思与进步。



期待

深度思辨式的学习


非常遗憾的是,在目前的项目培训班里,限于语言交流障碍、外教教学方式和时间有限等因素的制约,深度的思辨式的学习是不多见的。通常教师只能在互动体验式交流活动中感悟其教育价值观。

因为大多数学员教师缺乏必要的国际教育背景知识,缺乏比较教育研究方法训练,所以,学员教师的活动感悟往往流于表浅,终难得其道而守其正。因此,为达成这种深层次的学习和理解,我们要在培训中用好国内国际两方面的国际化教育资源。

改革开放以来,我国关于国际教育发展和中外教育比较的研究已经具备了深厚的基础,拥有大批的专家、学者和研究成果。在教师国际化素养提升培训中,可以安排学员教师自学相关的国际教育研究成果,了解比较教育研究基本方法和观点;也可以在开班前和收班后针对学员教师的不同需求和状态,由国内比较教育专家为学员教师开设国际教育理论简明通识培训、解析培训或强化培训。这对我们理解国际教育理论和教学模式的内在价值观是大有裨益的。

除了上述理论上的支持与强化外,把接受过国际化培训并表现积极的教师组织起来,成立国际化教育教学研究会和国际化教学实验教师工作坊,有组织、有计划地开展国际教育理论研讨和课堂教学创新实验,开论坛、办讲座、观摩公开课,甚至可以举办中外教师的同课异构活动,形成一股以国际化教育创新为核心的教育新力量。


□文/王月胜(北京教育学院朝阳分院副院长)